细节也重要2009-11-14 13:19前一阵,有一本书特别流行,名叫《细节决定成败》。 作者的目的在于强调“在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细……”。
这种观点对于我们教师来说同样深具启发和意义。或许让每一个教师都成为教育家是不切实际的幻想，但要求每一个教师关注每一个细节，做好每一件小事却是对教师的最基本的要求。
在中国的教育史上，确实出现过那种放荡形骸、不拘小节的名师。他们的不流于时俗的一些举动恰恰体现了他们独有的个人魅力。但这样大师级的人物毕竟凤毛麟角。对于多数教师来说，各种细节依然是我们不可忽视的东西。如果我们没有处理好教学和生活中的一些细节，就有可能会冲淡我们的教育教学效果，最终可能导致事倍功半。
一、眼神：
“眼睛是心灵的窗户”。教师的眼神具有极强的感染力。但在教学工作中，被很多老师有意无意地忽视了。
一些教师在课堂上或与学生谈话时东张西望、心不在焉，或者一边批改作业，一边有一句没一句地与学生谈话，眼睛根本不与学生对视，造成了对学生的一种轻慢态度，使得学生对于老师所讲的难以接受和信任。
而有些教师（尤其是一些实习老师）由于紧张、羞怯不敢正视学生，或者望着天花板、或者低头望着地面，这样也会使学生感到无趣，不利于集中学生的注意力。
所以在课堂上，教师应时刻注意自己与学生的眼神交流。眼神有时甚至发挥着比语言更重要的作用。赞可夫曾经说过：“设想一个人跟教学机器‘进行谈话’会是一种什么情景……这是多么枯燥，人的各种各样的思路的范围变得多么狭窄啊！要知道，由活的人所说出的话，不单只靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔，有一双忽而在科学的丰功伟绩前面燃烧看赞美的火光、忽儿又好象在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”
值得注意的是，教师在课堂教学中上，应对班级内的每一个学生适当地注视，而不可只把目光停留在少数几个人的身上，在课堂教学中，我们要确保每一个学生都有与教师眼神对视的机会，或者是表达对他们回答的赞许，或者对他们听课反应的回应，或者是对他们得出答案的期待，或者哪怕是对他们的一些不好行为的制止。我们要努力让每一个学生都感受到老师的关注，某种程度上，这是学生自信的源泉。
二、语调：
女老师课堂上声音多数偏低，坐在后排的学生往往听不清老师的讲课。而有的老师声音响亮，但语调又失于过度高亢、不柔和。学生一节课听下来，很容易产生疲劳感。教师上课要注意语音语调的抑扬顿挫，可以时而慷慨激昂，时而轻声慢语，这有利于不断刺激学生的听课兴趣。
讲课时还要注意语速，对于中学生，说快了他们来不及听；说慢了他们又不耐烦。所以重要的、难的、需要理解记忆的话我们要说慢些，一般的话就不妨说快些。要训练自己说得清晰、有条理、避免重复。建议老师们不妨把自己所说的话用录音机录下来听听，一些缺点就会清清楚楚地呈现出来。
三、衣着外表：
教师的仪表是给学生的第一印象。
前苏联杰出教育家马卡连柯认为“无论对学生或是对教育机关中的教师和其他工作人员，都必须要求衣服整洁，头发和胡须都要弄得象样，鞋袜洁净，双手整洁，修好指甲和经常备有手帕”“教育人员和学生一样，需要说话的时候才说话，需要说多少就说多少，不随便靠在墙上和伏在桌子上，不躺在沙发上，不随地吐痰，不抛掷烟头，不把烟灰抖在地板上……”他甚至认为“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的老师，已经失去了当教师的资格了，最好还是请他到角落里，在那里去擦鼻涕，叫谁也不要看见他。”（马卡连柯：《论共产主义教育》，人民出版社，1979年版，第210页）
或许马卡连柯对于教师的仪表要求近乎苛刻。但作为教师，注重仪表，做到衣着得体是最起码的要求。教师的衣着无论华丽、时髦或者简单、朴素，都应该遵循一些基本的着装礼仪。比如，西服是目前世界各地最常见、最标准、男女皆用的礼服，也是教师常穿的服装。穿西装有一些禁忌：如，穿西装打领带不能敞开领口，不能卷起长袖；长袖衬衫不能穿在裤子外面；衣袖上的商标不应保留；起皱的西装不能穿出去，等等。
很多时候教师不是不注意，而是根本就不知道这些禁忌，因此犯了一些错误，这样不仅给学生一些误导，有时还留给学生一些笑柄，影响教育的严肃性，也影响了教师的教育效果。
四、课堂表现：
教师对于学生的教育主要集中在课堂上。课堂上的老师是处在四五十个学生的眼睛的密切关注下，教师的一举一动、一个微小的动作、一个不易觉察的表情都会被四五十双眼睛无限放大。或许教师一个无心的举动，就可能在学生心理留下难以抹去的阴影。
试着提出几个问题， 每个老师的答案是否能让自己满意？
（一）、当你走进教室时：
（1）你的表情如何？
听到预备铃响了，教师就应该收拾教材、备课本、教具等，整理好自己的服饰，迈着轻快的脚步走向教室，面带着微笑站在教室门口，用亲切温和的目光环视学生。
上课铃响了，教师从容走上讲台，把课本、讲义、教具等轻轻放在讲桌上，当班长喊起立时，教师要面带微笑、用温和的目光把全班同学环视一遍然后鞠躬还礼，请同学们坐下。这样在一个温馨的气氛中开始了一堂课的学习。
很多时候，面对着嘈杂的班级，教师都是虎着个脸出现在教室门口或者将教材教具往讲台上重重一摔，或者大吼一声 “上课了，耳朵都聋了？！”。这样的开头，很难使得课堂有一个宽松和谐的教学环境。
（2）迟到时，你是怎样做的？
有的老师上课铃已经响了，仍未进教室。到了教室，既没有向学生表示歉意，也没有向学生解释迟到的原因。在学生的猜疑过程中，就匆匆忙忙开始上课。这样的教育效果肯定是值得怀疑的。
（二）、当你请学生回答问题时：
（1）你可曾用礼貌用语？
教师在叫同学回答问题的时候，应该用“请”字。如“请某某同学回答问题”“请某某同学来发表意见”，不要使用这样的语言：“喂，你，站起来，回答问题！”
（2）当你指定某位同学回答问题时，你是怎样做的？
当教师不熟悉某个学生的姓名时，可走到他的身边，俯下身来对他说：“你来回答这个问题好吗？”或者伸出一只手指做邀请状，对某一位同学说：“请你来回答这个问题，好吗？”
手是传情达意的有效手段和工具，手势的正确运用，是展示教师风度和魅力的重要途径，也是影响教育、教学的一个重要手段。在叫学生回答问题时，切忌伸着一根指头指着学生，这是对学生的不尊重。有时教师也用这种手势表示对学生的不满、批评和指责，这会伤害学生的自尊心。
（三）、当学生和你打招呼时：
（1）你积极回应学生的问候了吗？
教师与学生相遇，通常应该由学生主动向老师打招呼。说声“老师早”“老师好”。教师也应该面带微笑回一声“早”“好”。放学的时候，学生说：“老师再见！”教师也应回应“同学们再见！”这样做能充分体现出尊师爱生的感情，有助于师生感情的融洽。但经常发生的情况是：学生高高兴兴的叫老师一声，可有的老师仅是面无表情地“唔”地一声算是听到了学生的问候，更有的老师却连头也不抬，爱理不理，十分冷漠，这样学生就会觉得老师看不起自己，内心会感到非常痛苦，以后遇到老师时也不敢主动打招呼了。
（2）你可曾主动与学生打招呼？
有的老师抱怨：“在路上碰到学生，很少有人主动跟我打招呼！”其实，有的时候，学生不是不想和老师打招呼，很多时候他们不能确定老师是否认识他，害怕和老师打招呼后老师没有反应而尴尬。其实，这个时候教师主动与学生打个招呼又何妨呢？
当前的师生关系出现了很大的变化，呈现出冷漠化、紧张化、功利化的特点。要使得师生关系得到根本的好转，教师观念的转变、树立起科学的学生观是最重要的，在这一转变的过程中，教师观念的转变必然会在教师对待学生的礼貌修养上表现出来。
蔡元培先生曾经说过：“怎样叫做师范？范就是模范，可为人的榜样。”学高为师，身正为范。对于为人师表的教师来说，一举一动都对学生有着巨大影响。我国的著名教育家孙敬修说：“教师的一言一行对孩子都是有影响的，孩子的眼睛是‘录象机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’，录下来的信号装在‘电子计算机’里储存起来，然后指导他们的行动。”或许教师的一个手势、一个眼神就改变了一个孩子的一生。所以，教师无小事，教师无小节，每一个细节都可能决定着教育的成败！
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